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班里一个学生最近上课老是低着眉耷拉着眼，注意力全在桌斗底下。
他把书摊在桌子上，双手放在下边，看起来正襟危坐很投入，可眼皮大多时候都是耷拉着，很明显也不是打盹，就是看着下边。当然，时不时的，他也会抬起眼睛看看讲台，看看黑板，看看我，很专注的样子，再装模作样拿起笔来划拉两下，完全是一副自己不但在认真听讲，而且还有认真记笔记的模样。但是很快，他的注意力又到桌斗里了。
不用猜，桌斗下边有特别吸引他的东西，只是我不知道是什么。对个别偏科的学生来说，下边可能是某一科的课本，或者习题什么的；对不自觉的学生来说，可能某一科老师待会儿要检查背诵，要听写，他只好临时抱佛脚，临阵磨枪不快也光，能混一次先混一次；还有一种可能是，下边可能有课外书，他完全被吸引进去了。可是，如今看课外书的学生真是很少了，这种可能真不大。我最不愿意看到却最有可能的是，他在玩手机。
抓不住石锤，你就没办法把话说透。我也不想停下上课，耽误全班的进度，但我也不能放任自流视而不见，我经常的处理方法就是叫他回答问题，以这种方式委婉地提醒他一声。
他注意力根本不在听讲上，十有八九根本回答不出来。我也不会让他难堪，就让他坐下，听听其他同学怎么回答，再提醒他要注意听讲。
一般聪明的学生，这个时候就知道是怎么回事了，赶紧收心，开始认真听课了，这事就算过去了。
可是，总有个别学生自作聪明，以为老师从来发现不了自己开小差，自己够聪明，老师可够笨的。人一得意，就容易忘形，他坐下来没多大一会儿，注意力又到桌斗下边去了。
我只好调整一下方法，边讲课边慢慢向他的座位方向踱去。这种时候，周围的同学一般会捅捅他，提醒一声。他马上一激灵，坐端直了。我扫他一眼，确保视线对上了，就若无其事地回到讲台上继续上课。
高中学生了，师生之间直接对抗，绝对不是最佳的教育方式，点到为止即可。
可就是有几个更笨的，屡教不改，忍无可忍，当然就无需再忍了。
我已经给了这个男生很多次机会，结果他还是老样子，一点要改的意思都没有。
昨天上课，我正在给前边的同学讲解，眼睛一扫，他又低头看着桌斗底下，我快步走了过去，他反应过来已经晚了，一着急就把手机扔进桌斗了。进了桌斗的手机屏幕还是亮的，大概是游戏吧。
这次我算是抓了个现行，我就让边上坐着的同学让一让。
搁一般同学身上，这个时候就会赶紧认错：老师我知道错了，下次不会了。
到了这个时候，一般老师也就批评教育几句，大不了让他写个检讨下不为例也就过去了。
可他见了棺材也不落泪，而是趁这个空档，从桌斗抓过手机，往身上藏。
我总不能搜身吧，这是我觉得不妥当的方式。我问他知道不知道上课不能玩手机，他居然睁着眼睛说瞎话：我没有玩手机，真的没有。
就这两句话，他翻来覆去地一说再说。什么叫睁着眼睛说瞎话？我算是领教了。我明明眼睁睁看见了，他居然还有本事不承认，这心理素质杠杠的。
我忍了忍，没有当面和他杠起来，但心里不会像表面那般平静。
老师也不是完人，自然也没有要求学生完美无缺。学生犯错常有的事，对那些犯错的学生，我从来没有真正往心里放过，说到底也就是个半大不小的孩子，改了就好。即使一时半会儿改不彻底，有所反复我觉得依然正常。但我对那些死不认账的学生，心里多少还是有点抗拒的。
那些犯了错被抓住的学生，只要态度诚恳认了错，这事基本也就过去了。虽然他说下次再也不会了，说的时候也许是真诚的，也打算要改正的，可我心里却并没有完全当真，我知道十有八九他还是会反复的，但当面认错这个态度还是令我满意的。
过后想想，觉得有点意思。既然认了错也未必能改，那认错的话也有几分像假话，可我为什么就是喜欢听他说我错了以后改这样未必真诚的话，而万分讨厌他背着牛头不认脏这般明目张胆地说假话呢？这两种说法本质上的差别可能没有多大。
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