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今天聆听了来自余杭区教育发展研究学院王瑛老师的讲座，王老师深耕教学一线，熟谙统编教材，对不同学段的教学目标教学任务以及前后联系如数家珍，娓娓道来，于是一边录音，一边拍照，一边记笔记，生怕错失任何一段的精彩。
正因为她常年在教学一线，不仅听课也自己上课，统编教材她已经全部上过一遍，做教研员又无数次听老师讲课，于是她发现了阅读教学课堂存在的一些问题，我们不妨一起来看看——
现象一:机械渗透的学习方法。
学习方法逢课必现，使追求思维可视化、教学梯度化成为了口号。
例如学习《两小儿辩日》，这是六年级的一篇文言文，有老师上课的时候依然在教方法：请问你是用什么方法知道这个词语（或句子）的意思呢？然后一步步板书“借助注释，借助工具书，查找资料，联系上下文，借助图片，组词，结合生活经验“等方法。
要知道，从三年级上册的《司马光》到三下的《守株待兔》，再到四上的《精卫填海》和《王戎不取道旁李》……一直都在教学习文言文的方法，对于六年级的孩子来说，这些方法已经能运用自如，所以只要选择自己喜欢的方式就解决字面意义的翻译，根本不需要再一一回顾和强调。当学生自己都能自觉运用这些方法来翻译，课堂上教师再逐字逐句讲解，学生听了当然索然无味。我们总觉得这是在教方法，但是像这样每教一次，呈现一次，如同嚼蜡，学生对于这样的教学活动当然是反感，学习的兴趣当然就下降了。重视学习方法的渗透不假，但是否需要逢课必现?
教师是否可以去梳理一下，哪篇课文习得什么新方法，只针对性教新方法，那么就不需要次次炒冷饭了。学习方法僵化机械渗透，使追求思维可视化、教学梯度化成为了口号。
现象二:衔而不接的学习活动。
例如《太阳》一课，放在人教版三年级下册的第六单元，单元的人文主题是“神奇的科技世界”，而在统编教材中，则放在五年级上册第五单元，而且是以“介绍一种事物”为主题的习作单元。
如果我们在教学统编版的课文《太阳》时，不去考虑与人教版《太阳》的区别。课堂上安排的学习活动依然是“太阳有什么特点”“太阳和人类的关系密切”。试想，一篇原来放置在三年级的课文，现在移动至五年级的课文里，教学目标和编者意图也随之发生了很大变化，关注的既有说明方法，以及用此说明方法的好处，更要学习运用这些说明方法来习作的特点。
再比如“阅读单元中的精读课文”和“习作单元中的精读课文”，也承担着不同的教学任务。“阅读单元的精读课文”承担着“语言建构与运用”“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的功能。具体呈现方式上，则有整体感知、生字教学、朗读训练、迁移写话、综合作业等。
“习作单元的精读课文”主要承担“语言建构与运用”“思维发展与提升”这两大功能。至于生字词教学、朗读训练以及常规作业，可以有的放矢。教学时处理好感受内容与体会写作方法的关系，紧紧围绕语文要素设计，始终指向习作、表达展开教学。
统编版教材的篇幅更长，语言也更加优美。但是我们教师依旧惯行“穿新鞋走老路”的模式，不肯改变教学模式，基于原有的教学定势，开展统编教材的教学活动，就会导致阅读教学缺乏关联性，新旧阅读教学”衔而不接”，就会使统编教材编排体系的变化和特点失去了新意。
现象三:支离破碎的问题导向。
一些低年级教师，对于问题的设计细碎、繁琐，喜欢关注细节，带着学生逐字逐句讲解，比如《我要的是葫芦》里的问题设计，上课教师针对第一自然段提出的问题有:
小葫芦长什么样呀?哪里看出来叶子多?葫芦花有什么特点?小葫芦可爱在哪里?从这段话中你知道葫芦是这么生长的呀?这么可爱的小葫芦那个人喜欢吗?
学生在老师的一连串的问题指引下，学半句话，停下来讲讲读读再学半句话，停下来讲讲读读。其实这篇课文的第一二段都可以归结到一个主干问题:那个人喜欢这棵葫芦吗?从哪里看出来?让学生基于自己的阅读经验细读文本，找出几个依据来汇报分享就可以了，并不需要跟着老师亦步亦趋地学习，降低了课堂教学效率是小，学生学习的能力得不到提升，思维得不到发展才是大事。
问题的设计细碎、繁琐，喜欢关注细枝末节，带着学生逐字逐句讲解，就会使“学为中心”的学习活动建构落空。
现象四:不切实际的深挖拓展。
有些教师为了追求把课上得有深度、有厚度、有广度，不顾学生的年龄特点，一味深挖拓展，整堂课曲高和寡，学生不知”学为何物”。
例如某师执教《江南春》课后练习和本单元的语文要素都是指向“抓住景物写出江南春天的特点”，可教师对于这个目标浅浅讲过，点到为止，课堂上大量的时间去研究，把诗中写到的“风”作为意象，与《浪淘沙》的“风”进行赏析。又去研讨杜牧写诗的时代背景，研究为什么要写这首诗，目的是为了什么，还搬出是”暗讽佛事”还是”赞美江南”进行研讨。这样“喧宾夺主”的教学，让学生无所适从。
赏析文学作品，这是初中的教学，教师完全不顾学生的原有阅读水平，一味拔高，把学习古诗上成诗歌鉴赏课。其实这首古诗完全可以让学生去“有声有色赏景，有滋有味读诗，有喜有忧品味”。
不顾学生的原有阅读水平，不切实际的深挖拓展，一味拔高，使学生无所适从；过低过浅，没有挑战性，也会使学生索然无味。
以上这些“忽视学情，忽视教材”的问题，在你的教学中是否存在呢？那么，具体有哪些基于阅读经验的学习活动实施策略呢?有时间了继续整理。
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